最新！專(zhuān)家評析2020年北京學(xué)業(yè)水平等級性考試物理卷
2020年北京市學(xué)業(yè)水平等級性考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“等級考”）物理試卷立足落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以教育部統領(lǐng)四省市制定的《高中物理學(xué)科教學(xué)指導意見(jiàn)（2017年版）》為依據，努力實(shí)現服務(wù)選才、引導教學(xué)的功能。
試卷堅持以物理學(xué)科核心素養作為考查主線(xiàn)，重視對基礎知識、基本技能、基本方法的考查，突出對模型建構、推理論證、質(zhì)疑創(chuàng )新等科學(xué)思維的考查。試卷題型結構、題目數量相對往年理綜卷的物理試卷有所變化；試題的任務(wù)情境簡(jiǎn)潔明了，設問(wèn)有梯度。整體上看， 2020年等級考物理試卷堅持能力立意，重點(diǎn)考查物理學(xué)科本質(zhì)，重在解決綜合性問(wèn)題中考查考生的素養發(fā)展水平，是新高考背景下等級性考試命題的一次新探索。
一、試題注重素材類(lèi)型的多樣化，強化核心價(jià)值引領(lǐng)
等級考應該發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用。核心價(jià)值引領(lǐng)需要在真實(shí)的生產(chǎn)生活實(shí)踐、學(xué)習探索等生動(dòng)情境中滲透，而不是把核心價(jià)值作為知識進(jìn)行考查。
關(guān)注科技進(jìn)步，結合我國重大科技成果，展示我國科學(xué)技術(shù)日新月異的進(jìn)步，有利于考生增強民族自信心，厚植愛(ài)國情懷。例如，第5題以我國首次火星探測任務(wù)命名的“天問(wèn)一號”為背景材料，考查了應用萬(wàn)有引力定律、第一宇宙速度、第二宇宙速度等知識解決發(fā)射速度及火星表面重力加速度的問(wèn)題，引領(lǐng)考生關(guān)注科技前沿，關(guān)注國家航天事業(yè)的發(fā)展，激發(fā)考生的愛(ài)國熱情、民族自豪感和使命感。
關(guān)注科技前沿，注意選用人類(lèi)文明成果，增長(cháng)考生見(jiàn)識，豐富考生學(xué)識，引導考生關(guān)注科學(xué)和技術(shù)發(fā)展對人類(lèi)文明的深遠影響。例如，第3題以第五代移動(dòng)通信技術(shù)為背景，考查考生對科技前沿和科技知識的了解，展示科學(xué)技術(shù)在通信領(lǐng)域的重大突破，體驗科技發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化，引導考生關(guān)注國家科技發(fā)展，關(guān)注科技在人類(lèi)生活中的重要作用。
關(guān)注社會(huì )生活，注重德智體美勞相結合，關(guān)注考生自身的學(xué)習探索過(guò)程，創(chuàng )設真實(shí)的學(xué)習探究情境。例如第1題，以觀(guān)察日常生活和實(shí)驗中的光學(xué)現象為背景，引導考生觀(guān)察現象，獨立思考，理論聯(lián)系實(shí)際。
二、注重考查內容的多角度，為高校選拔全面發(fā)展的人才
“培養什么人”是教育的首要問(wèn)題。教育應培養德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人。等級考應在核心價(jià)值統領(lǐng)下對知識、素養、能力等進(jìn)行全面考查。等級考應將關(guān)鍵能力和學(xué)科素養作為整個(gè)試卷考查內容的重心，作為區分考生的主要指標，提高人才選拔的效度。
試卷重視對考生必備知識及其結構化的考查，這些知識具有可遷移性，是考生終身發(fā)展、應對現代和未來(lái)社會(huì )發(fā)展挑戰的基礎。例如，第12題以設計簡(jiǎn)易溫度計為背景，引導考生類(lèi)比歐姆表的設計思想分析出電流和溫度的關(guān)系，考查考生的遷移能力；第14題以考生熟悉的籃球下落為背景，引導考生從運動(dòng)和相互作用的角度對籃球的運動(dòng)進(jìn)行分析，體現了對考生必備知識的考查。第20題把列車(chē)電氣制動(dòng)的原理簡(jiǎn)化為金屬棒在磁場(chǎng)中的運動(dòng)模型，引導考生分析加速度和速度的關(guān)系，體現了對考生關(guān)鍵能力的考查。
試卷強化物理實(shí)驗的基礎性地位，以實(shí)驗基本原理和實(shí)驗基本操作為基礎，多角度考查考生的科學(xué)探究能力。例如，第11題以考生熟悉的摩擦力測量為背景，設計了新的實(shí)驗方案，考查考生對摩擦力概念、摩擦力測量實(shí)驗原理的理解，體現了等級考對實(shí)驗設計能力的更高要求；第15題以“探究加速度與物體受力、物體質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗為背景，考查實(shí)驗的基本原理、基本操作，體現了對考生探究能力的考查。
試卷以在真實(shí)情境中順利提取并靈活運用思維方式解決問(wèn)題作為關(guān)鍵能力與學(xué)科素養考查的主要途徑。例如，第14題以籃球釋放為情境，引導考生對籃球的運動(dòng)進(jìn)行分析，考查考生靈活運用運動(dòng)合成和分解的思維方法解決問(wèn)題的能力；第17題以無(wú)人機釋放包裹為情境，考查包裹落地的距離、速度并寫(xiě)出軌跡方程。全面考查考生的模型建構、科學(xué)推理、科學(xué)論證等能力。第20題以試驗列車(chē)的真實(shí)情境為背景，從觀(guān)察加速度—速度圖像獲取信息并進(jìn)行推理，分析列車(chē)電氣制動(dòng)中的加速度與速度關(guān)系，全面考查考生的科學(xué)思維能力。
三、注重問(wèn)題設計多層次，全面考查考生物理學(xué)科核心素養
試卷的問(wèn)題設計從基礎性、應用性、綜合性和創(chuàng )新性等不同層次展開(kāi)，體現對物理學(xué)科核心素養的全面考查。
試卷突出基礎性，加強對基本概念、基本思想方法的考查，給考生提供深度學(xué)習和思考的空間。例如，第5題以“天問(wèn)1號”為背景，涉及萬(wàn)有引力定律、宇宙速度、重力加速度等相關(guān)知識，對考生的物理觀(guān)念進(jìn)行了較為深入的考查，要求考生具備較好的應用基礎知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和素養；第10題涉及分子力、分子勢能和分子動(dòng)能等相關(guān)內容，考查考生利用圖像信息結合對分子運動(dòng)過(guò)程中作用力及能量變化進(jìn)行推理和判斷，對考生的科學(xué)思維能力進(jìn)行了比較具體的考查。
試卷體現綜合性、應用性與創(chuàng )新性，通過(guò)設置真實(shí)的問(wèn)題情境，考查考生靈活運用所學(xué)知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，第8題以帶電的橡膠圓盤(pán)附近小磁針的偏轉為背景，涉及電荷、電流、磁場(chǎng)的產(chǎn)生、磁場(chǎng)力等知識，要求考生關(guān)注不同知識之間的聯(lián)系，從電流的形成原因，到磁場(chǎng)的產(chǎn)生，再到小磁針的偏轉等，引導考生整合所學(xué)知識，進(jìn)行推理、判斷和解釋?zhuān)坏?7題選擇無(wú)人機投放包裹這一真實(shí)案例，引導考生全面研究釋放包裹飛出后的飛行距離、落地速度、飛行軌跡等運動(dòng)情況，考查考生簡(jiǎn)化問(wèn)題、建構平拋運動(dòng)模型并結合數學(xué)知識推導其運動(dòng)軌跡，由此實(shí)現真實(shí)問(wèn)題情境下對考生綜合運用知識和能力的考查，考查考生學(xué)以致用、應對生活實(shí)踐問(wèn)題情境的學(xué)科素養，體現了一定程度上的創(chuàng )新。
試卷中的第13題選取考生熟悉的牛頓擺實(shí)驗，但設問(wèn)的角度富有創(chuàng )新，鼓勵考生擺脫思維定勢的束縛，勇于打破常規，重在考查考生基于物理過(guò)程進(jìn)行獨立思考和創(chuàng )新的能力。
四、體現對學(xué)習能力和創(chuàng )新能力的考查，順應時(shí)代對科技創(chuàng )新人才的召喚
關(guān)鍵能力不僅包括考生已獲得的模型建構、推理論證等物理學(xué)科能力，還包括在未來(lái)獲取新知識、建構新知識體系的學(xué)習能力，以及面對新情境、新問(wèn)題擺脫思維定式的束縛，大膽創(chuàng )新創(chuàng )造的創(chuàng )新能力。學(xué)習能力和創(chuàng )新能力是個(gè)體應對信息化社會(huì )為未來(lái)不確定性現實(shí)生活挑戰所必需的能力，也是國家應對國際科技競爭和解決人類(lèi)面臨的共同問(wèn)題對人才的要求。因此，側重對考生學(xué)習能力和創(chuàng )新能力的考查，是對等級考發(fā)揮服務(wù)選才和引導教學(xué)導向的必然要求。
試卷創(chuàng )設合理情境，引導考生獲取并理解新信息，整合新信息與已有知識，建構新知識，并解決新問(wèn)題。例如，第14題以考生經(jīng)常參加的籃球運動(dòng)為背景，設置籃球既有平動(dòng)又有轉動(dòng)的真實(shí)問(wèn)題情境。面對新情境，考生首先要從試題中提取相關(guān)信息：轉動(dòng)的籃球在運動(dòng)過(guò)程中除受重力外，還受到空氣施加的阻力和偏轉力的作用，然后根據力和運動(dòng)的關(guān)系整合這些信息，建構籃球既有平動(dòng)又有轉動(dòng)的物理模型，通過(guò)推理論證，分析籃球的運動(dòng)情境，從而得出結論?；@球運動(dòng)貼近考生的生活實(shí)際，是考生經(jīng)常參加的體育活動(dòng)，引導考生從物理學(xué)的視角關(guān)注體育運動(dòng)，養成從物理學(xué)視角看待客觀(guān)世界的習慣。
試題創(chuàng )設合理情境，設置新穎的呈現方式和設問(wèn)方式，要求考生在新穎、陌生情境中主動(dòng)思考，發(fā)現新問(wèn)題，遷移應用已有的知識和思維方式，完成開(kāi)放性和探究性任務(wù)。例如，第20題以試驗列車(chē)利用計算機控制制動(dòng)裝置，實(shí)現安全準確進(jìn)站停車(chē)為情境，創(chuàng )造性地以加速度隨速度的變化曲線(xiàn)呈現其運動(dòng)規律，引導考生理解簡(jiǎn)化的物理模型，通過(guò)推理論證列車(chē)電氣制動(dòng)產(chǎn)生的加速度大小隨列車(chē)速度變化的關(guān)系，考查考生面對新情境，建立所學(xué)知識與新情境的聯(lián)系的意識，引導考生在解決探究性任務(wù)中展示自己的關(guān)鍵能力與核心素養，關(guān)注科技前沿，引導考生從物理學(xué)的視角認識科學(xué)技術(shù)。
專(zhuān)家組成員：
張玉峰 北京教育科學(xué)研究院中學(xué)高級教師
丁慶紅 北京教育學(xué)院石景山分院中學(xué)正高級教師
湯玉林 北京市第四中學(xué)中學(xué)正高級教師
張春麗 朝陽(yáng)區教育研究中心中學(xué)正高級教師
韓東 人大附中北京經(jīng)濟技術(shù)開(kāi)發(fā)區學(xué)校中學(xué)特級教師
來(lái)源：人民網(wǎng)-教育頻道