義務(wù)教育新課標預計年底出爐，教材修訂2023年完成！教學(xué)大變革時(shí)代來(lái)了！
基礎教育課程教材改革將有哪些新進(jìn)展？初中教育改革將怎樣開(kāi)展？什么是高質(zhì)量的教育？教育部教材局一級巡視員申繼亮日前在“2021年初中教育發(fā)展論壇”上所做的主題報告，對這些備受關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行回應和解釋。報告內容干貨多多，對于義務(wù)教育未來(lái)走向的思考非常有啟發(fā)。具體內容一起來(lái)看看——
教育部教材局一級巡視員申繼亮
01
義務(wù)教育教材計劃2023年修訂完成投入使用
大家上午好，很高興有這樣的機會(huì )與大家交流一下初中教育，在開(kāi)始之前，我先簡(jiǎn)單介紹一下現在關(guān)于初中教育課程教材改革的一些進(jìn)展。
大家知道十八大以后，教育部全面啟動(dòng)了對基礎教育課程教材的修訂工作，2014年率先開(kāi)始了高中教材的修訂，經(jīng)過(guò)將近四年的時(shí)間，在2017年底、2018年初完成了普通高中的課程修訂。隨后，高中的教材也全部修訂完了，到明年，就是2022年，全國所有省市必須使用高中新課程、新教材，無(wú)論是否啟動(dòng)新高考，明年必須是從高一年級使用新的教材。這是目前高中課程教材修訂的工作進(jìn)展。
義務(wù)教育方面，我們在2019年1月份啟動(dòng)了課程修訂工作，到目前為止，我們大部分工作已經(jīng)完成了。國家教材委的專(zhuān)家委員會(huì )已經(jīng)審議通過(guò)，接下來(lái)我們還要報教育部黨組、國家教材委員會(huì )來(lái)進(jìn)一步審定。同時(shí)，我們很快要啟動(dòng)教材修訂，大致的工作進(jìn)度是希望今年年底能夠印發(fā)義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課標。計劃2023年，義教的教材修訂完成投入使用，我們這只是工作計劃，這中間有沒(méi)有其他的環(huán)節會(huì )拖延，不是我們能控制的，所以我只能跟大家講我們大概的工作。
在這個(gè)過(guò)程當中，特別是在修訂義務(wù)教育過(guò)程當中，我們對初中的教育還是做了一些思考和研究的。借這個(gè)機會(huì )，我想今天跟大家簡(jiǎn)單分享一下我個(gè)人的一些想法。我今天所有講的，盡管我來(lái)自于教育部，我不代表教育部、不代表政策，我只是對政策的思考，政策以紅頭文件為準，不要以我今天說(shuō)的話(huà)為準。
前兩天我在一個(gè)場(chǎng)合講，我說(shuō)我也快60歲了，如果能活100歲的話(huà)，前半輩子干的最大的事情就是從小學(xué)一年級到高中三年級所有的課程修訂、教材修訂，我認為我這輩子干的最有意義的事情就是這件事情。
02
“義務(wù)教育階段不要著(zhù)急，關(guān)鍵看成長(cháng)的質(zhì)量”
我今天為什么要用這個(gè)詞呢？用這個(gè)《養其根，俟其實(shí)》作為標題，去年初中教育委員會(huì )換屆的時(shí)候我就講了這個(gè)話(huà)，我還要堅持這個(gè)觀(guān)點(diǎn)?；A教育，特別是義務(wù)教育到底怎么定位，我想了這么一句話(huà)，大家都理解這句話(huà)，就是義務(wù)教育階段不要著(zhù)急，孩子表現如何，不要著(zhù)急，我就想說(shuō)這個(gè)意思，要關(guān)鍵看成長(cháng)的質(zhì)量。
為什么這么說(shuō)呢？我跟大家簡(jiǎn)單分享一下這個(gè)數據，PISA測試。大家都知道，它是國際學(xué)生評估項目，簡(jiǎn)稱(chēng)“PISA”。它是由經(jīng)合組織發(fā)起和組織的，目前有79個(gè)國家和地區參與，以15歲在校學(xué)生為主。測試的范圍是閱讀、數學(xué)、科學(xué)素養。一開(kāi)始我們國家沒(méi)參加，我到教育部工作以后，遇到的第一個(gè)事情就是要不要參加這個(gè)事情，因為人家一直邀請中國參加，當時(shí)的部領(lǐng)導最后定下來(lái)說(shuō)，這個(gè)事我們要參加，但不能以國家的名義參加，所以就先讓上海參加了。
所以2009年上海以一個(gè)市的名義參加了這個(gè)測試，三項，每一項總分都是第一，每三年進(jìn)行次，2012年上海又參加了，又是第一。
所以接下來(lái)，2015年有四省市參加了，但是成績(jì)有點(diǎn)變化，當時(shí)是北京、上海、廣東、浙江，一共四個(gè)省，數學(xué)第六、科學(xué)第十、閱讀第二十四。有人開(kāi)始說(shuō)，上海不能代表中國，上海還是太發(fā)達了，這四個(gè)省市參加以后是不是反映了真實(shí)情況。
我先說(shuō)這個(gè)測試的抽樣不是我們抽樣，是負責這個(gè)測試的組織來(lái)抽樣，我們把學(xué)校名單給他們，把他們要的信息給他們，對方來(lái)抽樣。比如：北京抽的是房山，不是我們選什么學(xué)校，是按照對方的模型去抽的。所以抽樣是非?？茖W(xué)的，是有代表性的。
2018年四省市參加，三項第一。大家又信心百倍了，說(shuō)我們基礎教育在世界是一流的。79個(gè)國家的地區，絕大部分都是發(fā)達國家，我們在發(fā)達國家里面得了第一。從2009年參加四次，三次得了第一。
其中，分析數據是，每周總時(shí)長(cháng)1908.65分鐘的學(xué)習時(shí)間，即31.8小時(shí)，每天6小時(shí)的課堂學(xué)習。在79個(gè)國家和地區里面我們排第四位，什么意思呢？我們每一周課堂教學(xué)實(shí)踐的時(shí)長(cháng)是比較長(cháng)的，所以這樣就來(lái)了第二個(gè)指標，學(xué)習效率。拿成績(jì)除以學(xué)習時(shí)長(cháng)就等于效率。
閱讀是119.8分/小時(shí)，排名44位；數學(xué)118分/小時(shí)，排名46位；科學(xué)107.7分/小時(shí)，排名54位。問(wèn)題就來(lái)了，我們成績(jì)是比較好的，一算效率，我們并不是最好的，換句話(huà)講，我們學(xué)習成績(jì)與我們付出的時(shí)間是有很直接關(guān)系的，我們花的時(shí)間比較多，人家分低，但別人花的時(shí)間少。再一個(gè)是測試完以后有問(wèn)卷，對學(xué)生有問(wèn)卷的評估，對學(xué)校、對團體、對班級的歸屬感，我們大概排51位，生活滿(mǎn)意度大概排61位。那么，問(wèn)題就來(lái)了，也就是相對于其他國家來(lái)講，我們快樂(lè )學(xué)習還做的不夠，幸福感不是排在前面的。還有積極情緒體驗，也是隨年級升高在下降的，負面情緒體驗隨年級升高是上升的。還有一個(gè)指標是我們要考慮的，就是學(xué)習志向。PISA結果顯示，美國將來(lái)期望進(jìn)入科學(xué)相關(guān)行業(yè)從業(yè)的學(xué)生比例為38%，OECD平均為24.5%，中國學(xué)生的比例為16.8%。我們考了第一，但科學(xué)素養評價(jià)之后，雖然考了第一，當將來(lái)長(cháng)大以后愿意從事科學(xué)工作的人不多。那么，為什么要考第一，為什么要玩命花時(shí)間去學(xué)呢？這個(gè)現象不僅僅是PISA測試有的。原因可能是復雜的，我們的理想教育這些年我認為真的是忽視了。就是說(shuō)也可能現在的孩子不知道將來(lái)想干什么，所以到高考報志愿的時(shí)候一片混亂，到底想干什么，考高分、考低分是一個(gè)方面，是選學(xué)校的一個(gè)前提，但是夠了分，想學(xué)什么，還沒(méi)有想明白。
所以這樣的情況就要我們去反思，我們質(zhì)量到底怎么樣，什么是高質(zhì)量的教育？習近平總書(shū)記全國教育大會(huì )上講了，最突出的問(wèn)題是中小學(xué)生太苦太累，辦學(xué)中的一些做法太功利太短視。基礎教育要打基礎，不要著(zhù)急去看到取得什么成績(jì)。這是我對初中教育，甚至對小學(xué)義務(wù)教育的個(gè)人基本認識。所以今天很多問(wèn)題的根源，與總書(shū)記的講話(huà)指出的問(wèn)題是密切相關(guān)的。
03
“養其根”要定其向、蓄其力、立其本
我以前也講過(guò)，北大的數學(xué)高才生為什么當了和尚？武漢大學(xué)的學(xué)生學(xué)建筑的為什么離家出走？所以，北大也好，清華也好，武大也好，離家出走是再正常不過(guò)的事情，不要大驚小怪，要反思我們在孩子人生理想、人生價(jià)值方面的一些觀(guān)念，當然跟我們辦學(xué)也有關(guān)系。
大家知道十九屆五中全會(huì )的主題是什么嗎？ 高質(zhì)量發(fā)展，教育也一樣，特別是基礎教育。 大家知道義務(wù)教育公平問(wèn)題方面，這些年采取了很多措施，就近入學(xué)、取消小升初考試，包括教育部實(shí)行均衡發(fā)展督導等等，一系列的措施都是在保公平。當然這個(gè)公平如何理解，還有不同的，最起碼從形式上、從基本的規范上來(lái)講，還是朝這個(gè)方向做很大的努力。
公平問(wèn)題解決以后，現在最主要的矛盾是什么？質(zhì)量，高質(zhì)量發(fā)展不僅僅是經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展，我認為對教育同樣要高質(zhì)量，特別是義務(wù)教育普及以后，核心是解決質(zhì)量。
質(zhì)量怎么理解？我舉PISA例子就想說(shuō)這個(gè)事情，我們考了世界第一，是不是就是質(zhì)量第一？我們一定要打一個(gè)問(wèn)號，包括我們的付出、我們的幸福感、我們的志向。
怎么辦？養其根要定其向，明確人生價(jià)值和追求；養其根要蓄其力，激發(fā)內在學(xué)習動(dòng)力；養其根要立其本，培養核心素養。
04
諾獎得主為什么能得獎？這6個(gè)因素息息相關(guān)
哈佛商學(xué)院對學(xué)生的調查：3%的人：有長(cháng)遠而清晰的奮斗目標。25年后，他們成為了社會(huì )精英、行業(yè)領(lǐng)袖、政界要人；7%—10%的人：有短期清晰的奮斗目標。25年后，他們成為社會(huì )的中堅階層、律師或教授；不到60%的人：目標不甚清晰。25年后，他們都是普通的職員；不到30%的人：他們沒(méi)有任何目標。25年后，他們成為臨時(shí)打工者，少數靠社會(huì )救濟生活。但這個(gè)結果可供我們參考，我們從中反思一個(gè)問(wèn)題，就算是讀了名牌大學(xué)，如果沒(méi)有明確的人生追求，將來(lái)也未必能夠成為一個(gè)社會(huì )有貢獻的人。
前兩年，我在起草關(guān)于勞動(dòng)教育的文件時(shí)，我們委托了一個(gè)機構做了調查。情況是這樣的，在上萬(wàn)人的職業(yè)理想調查中，學(xué)生比較多地選擇當“主持人”“網(wǎng)紅”“老板”，愿意當工程師的僅2.06%，原因是工程師“辛苦”“又臟又累”，“有時(shí)還有風(fēng)險”。我們現在的教育比較忽視這個(gè)問(wèn)題，孩子的志向、孩子的理想教育不是一天兩天的，一定是在從小開(kāi)始要研究，家長(cháng)要研究這個(gè)問(wèn)題，老師要研究這個(gè)問(wèn)題。我的教育理念是這樣，幼兒園、小學(xué)，孩子能干什么，想干什么，就讓他干什么，不讓孩子進(jìn)行多方面嘗試，就發(fā)現不了孩子適合干什么，這就是我的教育理念。
我認為義務(wù)教育階段不要固定到某一個(gè)方面，多嘗試一些，孩子也在發(fā)現自己，你也在觀(guān)察他適合干什么，因為我們現在有條件了，過(guò)去沒(méi)條件，過(guò)去有多少家長(cháng)能帶孩子出去旅游、帶孩子去一些地方搞一些活動(dòng)，現在都有了。所以我覺(jué)得志向教育很重要。
要激發(fā)內在興趣，逐漸明確人生方向，然后一輩子為之奮斗的，我認為這才能真正在這個(gè)領(lǐng)域做點(diǎn)有意義的事情。
如何能夠持久？第二個(gè)就是興趣問(wèn)題，我對創(chuàng )造力進(jìn)行了一段時(shí)間的研究，得諾獎的人為什么能得？不是智商高的問(wèn)題，包括我們做了中國、日本、美國、德國、英國5個(gè)國家青少年創(chuàng )造力的研究，我最后得出的結論是智商和聰明程度沒(méi)任何差異，但是與這六個(gè)方面的因素息息相關(guān)：
1.對自己感興趣事物的巨大的內在興趣和高度熱情
2.不可阻止的、自發(fā)的學(xué)習行為
3.強烈的成長(cháng)動(dòng)機（超越、巔峰動(dòng)機）
4.反潮流精神
5. 獨立性、創(chuàng )造性、求新求異性
6.孜孜不倦的工作態(tài)度和克服困難的堅韌精神
我們說(shuō)，質(zhì)量相對PISA來(lái)講，孩子的志向、興趣到底是怎么樣的。這是我在北師大的一個(gè)同事做的，6-13歲，我們的內在興趣在不斷地下降，由外在興趣來(lái)主導，外在興趣是什么呢？考了一個(gè)高分，表?yè)P一下，是真的感興趣得來(lái)的分數還是為了討好某一個(gè)人？這就是我們的現狀，如果沒(méi)有內在興趣是不可持續的。
我們要思考這些，這些考試考不出來(lái)，又沒(méi)法去客觀(guān)評價(jià)，但我覺(jué)得這個(gè)事情對孩子一輩子成長(cháng)都是最重要的。
05
“養其根，立其本”
養其根，立其本。本就是核心素養，培養的最后是要落在學(xué)生核心素養的養成上。經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中、高中、大學(xué)、研究生，孩子培養完以后離開(kāi)了學(xué)校，這些學(xué)生到底怎么樣，我們希望從他們身上能看到什么？這就是我們經(jīng)常講的，對學(xué)生管一輩子、有用的、有社會(huì )將來(lái)是意義的一些素養，通常講就是需要具備：正確價(jià)值觀(guān)、關(guān)鍵能力和必備品格。
自主發(fā)展，重在強調能有效管理自己的學(xué)習和生活，認識和發(fā)現自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。
自主發(fā)展最主要的解決是要讓孩子能夠成為一個(gè)有明確人生方向、有品質(zhì)生活的人，這個(gè)別人替代不了，家長(cháng)也好，老師也好，孩子真正未來(lái)想干什么，是他自己的事情，一定是從小到大，不斷地引導孩子去認識自己，到底是一個(gè)什么樣的人，要接納自己，管控自我，成就自我。心理學(xué)研究人的發(fā)展就是這樣，一個(gè)人一輩子都在認識自我，認識自我是人一輩子的事情。但現在的教育，引導學(xué)生認識自我方面又有多少呢？所以很多問(wèn)題就是出在了自我認識的問(wèn)題，這是根源。比如初中階段，我們經(jīng)常講青春期是逆反期，為什么逆反？為什么青春期是多事之秋呢？以前講軟硬不吃、刀槍不入，就是這個(gè)階段的孩子。為什么這樣？這與他自我發(fā)展的階段有直接關(guān)系，人的自我發(fā)展一輩子就幾個(gè)關(guān)鍵期，3歲左右是個(gè)關(guān)鍵期，開(kāi)始有自我意識的出現，到初中是一個(gè)重要的關(guān)鍵期，在心理學(xué)中，初中出問(wèn)題是因為自我統一性紊亂造成的，就是“我到底是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題，是困擾孩子心理的主要問(wèn)題，可能老師一句話(huà)的表?yè)P能改變他一輩子，同學(xué)一句嘲諷的話(huà)，可能毀掉他整個(gè)時(shí)期。這個(gè)時(shí)候有的孩子會(huì )出問(wèn)題，就是自我的問(wèn)題。所有現在逐漸外控式的發(fā)展的，到最后一旦撒手、一旦給他選擇，問(wèn)題就暴露出來(lái)了，高中新高考改革就是給大家選擇，本來(lái)高中有多樣化發(fā)展，學(xué)生有不同個(gè)性特點(diǎn)。高中有多少孩子能很清晰地說(shuō)，我適合學(xué)什么，大家還是在研究哪個(gè)容易得高分，哪個(gè)容易競爭，當然這是一個(gè)客觀(guān)的方面。我們真正的設計這個(gè)方案、政策的時(shí)候，考慮的是如何能讓孩子更好的基于自己的興趣、自己的發(fā)展，有助于他實(shí)現自己個(gè)性的發(fā)展，從這個(gè)角度來(lái)設計高中課程和對接高考的，但這個(gè)事能落到什么程度？很多又異化了。
自主發(fā)展涉及到兩大領(lǐng)域，一個(gè)是健康生活，一個(gè)是學(xué)會(huì )學(xué)習，在這兩個(gè)方面是最直接的。
第二個(gè)方面是社會(huì )參與。重在強調能處理好自我與社會(huì )的關(guān)系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會(huì )責任感，提升創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現，推動(dòng)社會(huì )發(fā)展進(jìn)步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔當的人。馬克思曾說(shuō)過(guò)，人是社會(huì )關(guān)系的總和。人一定是在各種團體里生存發(fā)展的，所以OECD的核心素養是指社會(huì )異質(zhì)群體當中的不同能力，就是跟不同的人打交道的能力。我們現在這個(gè)方面實(shí)際上也是需要進(jìn)一步加強的，由于觀(guān)念、行為方面，特別是和我們的社會(huì )責任、社會(huì )風(fēng)氣、品德有關(guān)系的。按照OECD的理論，一個(gè)是個(gè)人的健康成長(cháng)，一個(gè)是健康的社會(huì )生活，培養這些素養對一個(gè)人來(lái)講是管一輩子的，對社會(huì )來(lái)講要營(yíng)造一個(gè)健康的社會(huì )生活氛圍，這些是履行的道德準則。這也是德育相關(guān)的問(wèn)題。
德育方面，我認為是所有學(xué)科里面開(kāi)課時(shí)間最長(cháng)的課程。從小學(xué)一年級“道德與法治”，一直到博士研究生都有思想政治課，持續時(shí)間最長(cháng)，花時(shí)間累計時(shí)間可能是最多的，到大學(xué)最少思政課是五門(mén)。為什么我們現在還是有些方面不盡人意？我個(gè)人認為，我們現在從頂層設計角度來(lái)講，這次義務(wù)教育修完以后，小學(xué)一年級到高中三年級這12年，我們開(kāi)思想政治課的初心是什么，我認為現在明確了，也具體了，就是這些課的核心素養，義務(wù)教育階段的五個(gè)方面：政治認同、科學(xué)精神、法制意識、社會(huì )參與、健全人格。開(kāi)這些課就是為了解決這些問(wèn)題，育人的素質(zhì)要體現在素養的養成上。
還有文化基礎，重在強調能習得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識和技能，掌握和運用人類(lèi)優(yōu)秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎、有更文化基礎高精神追求的人。
05
初中教育改革該怎么辦
基于這些理論思考后，我們初中教育的改革該怎么辦？
第一，從注重教什么到關(guān)注為什么教。要讓孩子感興趣，要讓他體會(huì )到學(xué)習是有意義的，體會(huì )到知識是有價(jià)值的，一定要問(wèn)清楚為什么教。所以這次義務(wù)教育課程方案里我反復說(shuō)必須要把這句話(huà)寫(xiě)上，要圍繞教師為什么教而思考。如果我們去反思，就是為了教而教，為了把教學(xué)任務(wù)完成，這是不行的。
另外，關(guān)于努力與興趣也一樣。問(wèn)孩子如何才能解決興趣的問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單說(shuō)的努力很重要，但努力不等于一切可能，這就是東西方教育比較的一個(gè)最大差異，西方人是能力固有觀(guān)，我們是能力發(fā)展觀(guān)。西方人為什么重視興趣？因為努力沒(méi)用，沒(méi)這個(gè)特長(cháng)，教育就是解決這樣一個(gè)基本問(wèn)題，真正有成就是靠興趣、特長(cháng)。
第二，從注重共同基礎到關(guān)注個(gè)性需求。我們現在有一個(gè)誤區，一說(shuō)均衡，大家都弄成一樣的。我認為從人才成長(cháng)、人的培養這個(gè)角度來(lái)講，可能還要再反思。從學(xué)校，是不是每個(gè)學(xué)校都辦成一樣，就均衡了？特別是義務(wù)教育階段，這是一個(gè)重大的現實(shí)問(wèn)題、理論問(wèn)題?，F在硬件沒(méi)問(wèn)題，配備沒(méi)問(wèn)題，關(guān)鍵是內涵，均衡是指什么？我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)是，學(xué)校還是要有一點(diǎn)特色的，這與均衡不矛盾，不能太絕對化，每個(gè)孩子都學(xué)一樣的東西，每個(gè)孩子都干一樣的事情，這不是真正的均衡。
我們應該如何理解全面發(fā)展？我經(jīng)常打一個(gè)比喻，全面發(fā)展不等于手伸出來(lái)五個(gè)手指都是一樣長(cháng)，只有把每一個(gè)手指頭都伸展出來(lái)了，不一樣長(cháng)，沒(méi)關(guān)系，我認為這是真正的全面發(fā)展。哪個(gè)方面有多大的潛力，就發(fā)揮到極致，不要有被埋沒(méi)的，可以幾個(gè)方面不一樣長(cháng)。共同基礎是最基本的，在保這個(gè)基礎之上，我們還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和興趣。人的發(fā)展是連續的，從小他會(huì )有一些共同性的東西，但不一樣的東西會(huì )越來(lái)越顯現，世上沒(méi)有兩片一樣的樹(shù)葉，人不可能同時(shí)踏進(jìn)同一條河流。轉變到教育上，原則是不能忘記的。
如果我們所有的孩子學(xué)同樣的東西，創(chuàng )新哪來(lái)？我研究創(chuàng )新花了好長(cháng)時(shí)間，我的觀(guān)察是一定是多樣性的碰撞才有創(chuàng )新，傳統文化繼承不是靠每個(gè)人把所有的東西都學(xué)了，你擅長(cháng)研究老子，他擅長(cháng)研究王陽(yáng)明，沒(méi)問(wèn)題，研究老子的和研究王陽(yáng)明的最后坐到一起一碰撞，所有的東西就出來(lái)了，如果所有的都得學(xué)，誰(shuí)都學(xué)不透，最后啥都出不來(lái)，就是這么個(gè)道理。我們說(shuō)以色列，彈丸之國，800萬(wàn)人口為什么厲害？它是文化打架，美國是文化融合，不管怎么樣，都是多元文化的對撞。我們現在怎么樣呢？這些與我們教育理念是有關(guān)系的，如果我們尊重每一個(gè)學(xué)生的基本個(gè)性，每個(gè)人的個(gè)性得到張揚，人和人都不一樣，我們才有可能有更多的可能，更多不一樣的東西。從文化這個(gè)角度來(lái)理解，為什么我說(shuō)我們要越來(lái)越關(guān)注個(gè)性？從國家創(chuàng )新人才培養的需求上來(lái)說(shuō)的。
第三，從注重學(xué)科邏輯到關(guān)注生活邏輯。這次修訂工作，理念是很堅定的，一定是以素養培養為中心，義務(wù)教育課程修訂特別強調學(xué)科實(shí)踐，強調綜合，如果沒(méi)有這些要求，我們知識一定還是碎片化的。為了保證我們能夠支撐實(shí)踐性、綜合性教學(xué)的需求，這次課程標準修訂費時(shí)費力最多的部分就是課標的第四部分——課程內容。課程內容不在于難在選什么，而是難在怎么組織呈現，將來(lái)大家會(huì )看到這次最大的變化在這里，更多的從孩子學(xué)習的過(guò)程出發(fā)的角度。
另外是分科和綜合，我這次感覺(jué)比較遺憾的是我們學(xué)科的種類(lèi)沒(méi)有壓縮掉，其實(shí)有些綜合。將來(lái)只能在實(shí)施過(guò)程當中，比如方案里面明確要求的，我們的班會(huì )、少先隊活動(dòng)、勞動(dòng)與法制，分著(zhù)去上，一定是重復的。其實(shí)可以統籌研究打通使用，變成主題式的，總之不要按照純學(xué)術(shù)學(xué)科的體系給孩子教。
第四，延展空間和時(shí)間。初中階段的發(fā)育發(fā)展，是矛盾最集中的一個(gè)時(shí)期，生理、心理、思維認知都是一個(gè)關(guān)鍵巨變期，我們沒(méi)有空間和時(shí)間，所以我們如何創(chuàng )造點(diǎn)空間，讓孩子展示出他們的個(gè)性。因此，我們的學(xué)制要適當做點(diǎn)探索，如果現在這個(gè)事很難，我們能夠在不改變現在的情況下，一體化的課程設置在一些地方、一些學(xué)校能夠打通。為了孩子，我認為我們的學(xué)制改革是可以做一些探索的。另外，我們的場(chǎng)館學(xué)習可以增加一些，不能總是在學(xué)校里。
所以這些都是為了孩子們的未來(lái)，我們不要著(zhù)急他怎么樣，回到我們的初心，養其根，俟其實(shí)。
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作者｜申繼亮（教育部教材局一級巡視員）
內容來(lái)源 | 中小學(xué)校長(cháng)論壇，本文為作者2021年10月16日在北京圣陶教育發(fā)展與創(chuàng )新研究院主辦、北師大二附中、北京市三帆中學(xué)承辦的“2021年初中教育發(fā)展論壇”所作的主旨報告，原文標題為《申繼亮：養其根，俟其實(shí)——初中教育質(zhì)量提升的幾點(diǎn)思考》，文中內容是根據會(huì )議現場(chǎng)錄音整理